Ви завітали в гості ? Так це ж чудово!!!

Про мене

Коли і який навчальний заклад закінчила:

• Запорізький національний університет, 2004., спеціальність за дипломом: «Мова та література (російська)», кваліфікація: учитель російської мови та літератури, учитель англійської мови.

• Запорізький класичний приватний університет, 2008., спеціальність за дипломом: «Управління навчальним закладом», кваліфікація: керівник навчального закладу та його підрозділів (магістратура).

Посада і місце роботи:

КЗ «Запорізька спеціалізована школа-інтернат ІІ-ІІІ ступенів «Січовий колегіум»» ЗОР, м.Запоріжжя, пр.Ювілейний 19б, 69097.

Загальний стаж роботи: 15 років

Загальний педагогічний стаж роботи: 13 років

Кваліфікаційна категорія: вища

Звання: «вчитель-методист»

Нагороди, відзнаки:

1. Почесна грамота ОблУОН Запорізької Облдержадміністрації, наказ ОблУОН № від 27.08.2009 № 358

2. Почесна грамота ОблУОН Запорізької Облдержадміністрації, наказ ОблУОН № від 23.03.2011 № 358

3. Cambridge English Language Assessment (TKT) Language and background to language learning and teaching, Band 3, від 14.02.2014 № 0043175706

Класи, в яких викладає: 5,6,9,11.

Мова викладання: англійська.

Проблемна тема:

«Використання інноваційної квест - технології для формування ключових компетентностей у процесі вивченні англійської мови учнями середньої та старшої школи».

Інноваційні форми роботи та технології, що використовуються:

ІКТ, проектні технології, інноваційні квест-технології.

Навчальна література, якою користуєтесь при підготовці до уроку:

навчально-методичні комплекси New Success (видавництво Pearson- Longman) Exam Excellence, Exam Activator, Exam Accelerator, English in Mind, Outcomes.

Педагогічне кредо:

«Engage, move, experiment».

Візитна картка:

Якщо Ви завітаєте на урок до Гутарук Н.В., то не дивуйтеся, якщо побачите її за однією партою із учнями, а за вчительським столом – группу дітей, що навіть не одразу помітить, що до класу зайшов гість. Причина цьому – свідома позиція учителя, що традиційне «stand and deliver» повинно бути витісненим новітнім «engage, move and experiment».

Дана позиція зумовлена тим фактором, що випускники навчального закладу повинні не просто працювати над основними мовленнєвими компетентностями, а стати компетентнісними особистостями, що володіють вміннями та навичками ХХІ століття та готові до постійного процесу саморозвитку та самовдосконалення. При такій розстановці пріоритетів іноземна мова є не стільки результатом навчання, а своєрідним інструментом пізнаня світу та особистісного і професійного розвитку.

1. «Engage»: важливим аспектом у житті кожного учня повинна бути системність. Якщо в процесі роботи на уроці англійської мови вдало провести міжпредметні зв’язки, можна досягти підвищення якості навчання в цілому, адже інформація, отримана наприклад, у вигляді тексту або ж вікторини, чи квесту, може допомогти учню зрозуміти те, що було важким для опрацювання на інших предметах (опора на міжпредметні зв’язки є основою методики CLIL – Content and Language Integrated Learning, але оскільки наша школа – загальноосвітня, час дозволяє використовувати лиш певні елементи, а не як основний навчальний курс). Також можливість використати дані зв’язки створює певну ситуацію успіху, а якщо процес захоплює – наступний свідомий етап навчання – це .....

2. «Move»: величезна кількість практики. Практики, яка досягається не завдяки збільшенню часу на виконання і не завдяки збільшенню кількості самих завдань. Практики, яка реалізовується в групах, в парах, індивідуально, в парі з вчителем, в змінних групах з урахуванням вікових особливостей учнів. Таким чином кількість пасивних глядачів та слухачів зменшується, збільшується готовність учнів до безпосереднього мовного контакту, та перехід до категорії «quick thinker». Учитель при такій організації роботи престає бути єдиним джерелом інформації, а оцінка перестає бути єдиним заохоченням, обмеженням для учнів. А якщо немає страху допустити помилку....

3. «Experiment»:отримуй, здобувай, аналізуй, опрацьовуй, створюй, представляй аудиторії результат своєї роботи різними способами (знову ж таки залучаючи на допомогу інформатику, мережеві технології та медіакультуру для оформлення своїх здобутків). Дані дієслова повторюють основні етапи таксономії Блума, яка є наріжним каменем «XXI Сentury Life Skills». Яскравим прикладом роботи саме в такому контексті є проведення квестів, які дозволяють в процесі розгадки та пошуку відповіді на поставлене завдання застосувати критичне та творче мислення, комунікативні навички, технологічну та медіа грамотність, вміння працювати в групі, команді, тощо. За типом завдань, якщо використовувати класифікацію Б.Доджа та Т.Марча, учитель використовує всі з наявних типів, а саме: переказ, планування та проектування, самопізнання, компіляція, творче завдання, аналітична задача, детектив, головоломка, таємнича історія, досягнення консенсусу, оцінка, журналістське розслідування, переконання, наукові дослідження. Вельми різноманітними є і «продукти» квестів. Починаючи від звичних письмових робіт (листівка, оголошення, формальний лист), характерних для вивчення різних мов до соціологічного опитування, міні-маркетингового дослідження, відео, мотиваторів, скріншотів та QR кодів.

Своєю роботою саме з огляду формування в учнів т.з. «XXI Сentury Life Skills», Гутарук Н.В. дійсно сприяє тому, щоб вивчення англійської мови було зосереджене не тільки в навчальній аудиторії, а щоб учні активно користувалися, застосовували та покращували свої знання із пови в повсякденному житті. Також варто зазначити, що квести, зокрема живі та комбіновані дозволяють учителю залучити в процес роботи і здоров’язберігаючи технології, що є назвичайно важливим в контексті загального збільшення інтелектуального навантаження на учнів в цілому.